Los cinco sindicatos docentes nacionales realizan hoy un paro en repudio a la represi\u00f3n que sufri\u00f3 un grupo de maestros el domingo en Plaza Congreso, cuando intentaba instalar una escuela itinerante.<\/p>\n
Para el avance de las corporaciones sobre la educaci\u00f3n han sido particularmente significativos el retiro de los Estados Unidos de la UNESCO en 1984; el Consenso de Washington, en 1989; el Acuerdo General de Comercio de Servicios de la OMC de 1995 (cuyo apartado IV establece la \u201cliberaci\u00f3n progresiva\u201d de la educaci\u00f3n por parte de los pa\u00edses miembros), la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en la lista de bienes transables por parte de la OMC en 1999; el Acuerdo de Bolonia de 1999. El mercado avanz\u00f3 sobre los consensos internacionales derivados de la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, en los cuales la educaci\u00f3n hab\u00eda quedado establecida como un derecho. Desde el punto de vista del negocio de la educaci\u00f3n, la tecnolog\u00eda es vista como una posibilidad de sustituir a la escuela y a los maestros por diversos programas que ya venden masivamente empresas, ONG y fundaciones a nivel internacional. La flexibilizaci\u00f3n laboral de la contrataci\u00f3n docente se impuso como prioridad para grandes inversores en el nuevo mercado mudial del rubro educaci\u00f3n, que mueve m\u00e1s de 5 billones de d\u00f3lares anuales. El negocio de la educaci\u00f3n est\u00e1 creciendo de manera exponencial en el mundo. Tan s\u00f3lo la educaci\u00f3n superior privada concentra cerca de cien millones del estudiantes. Seg\u00fan distintos c\u00e1lculos de algunos investigadores, partiendo de un arancel m\u00ednimo de 1000 US$ anuales por cada uno (que es muy bajo) el aporte de la educaci\u00f3n superior privada al mercado global alcanzar\u00eda los 31.500 millones de d\u00f3lares por a\u00f1o.<\/p>\n
La distancia entre el lenguaje economicista y el lenguaje pedag\u00f3gico se acort\u00f3 peligrosamente. Economistas liberales de las universidades estadounidenses revivieron la antigua discusi\u00f3n acerca del origen de la riqueza, impactando las concepciones pedag\u00f3gicas, psicopedag\u00f3gicas y las pol\u00edtico educativas. En tanto se insiste en que s\u00f3lo el conocimiento es el productor de riqueza al agregar valor al producto, se difunde alcanzando tonos publicitarios la deshumanizaci\u00f3n del trabajador y a la descalificaci\u00f3n de su funci\u00f3n. Tal operaci\u00f3n consiste en desprender del hombre el conocimiento, para constituir un nuevo fetiche al servicio del ocultamiento del valor del trabajo. Los trabajadores de la educaci\u00f3n son \u201cevaluados\u201d como cargas presupuestarias, excesos impositivos prescindibles y antiguedades pre tecnol\u00f3gicas. La disminuci\u00f3n del personal docente con la excusa de su posible reemplazo por medios tecnol\u00f2gicos, y la rebaja dr\u00e1stica de sus salarios, se instalaron como el argumento natural de los nuevos propietarios de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
Ya desde fines de los a\u00f1os 80, el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, as\u00ed como el Club de Par\u00eds y los m\u00e1s importantes bancos privados europeos, se introdujeron en el campo de la educaci\u00f3n latinoamericana con pr\u00e9stamos acompa\u00f1ados de directivas formuladas de manera taxativa en relaci\u00f3n a la reforma de los sistemas escolares y las universidades. Eficiencia, eficacia, equidad, accountability, management, arancelamiento, tercerizaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, fueron algunos de los t\u00e9rminos que sustituyeron a la \u201ceducaci\u00f3n com\u00fan\u201d, la igualdad de derechos, la democracia educativa, la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n
En los Estados Unidos, educadores, periodistas de los principales diarios y los dos grandes sindicatos de educadores, la National Education Association (NEA) y la American Federation of Teachers (AFT), miembros de la Internacional de la Educaci\u00f3n, denunciaron el uso de la educaci\u00f3n como un instrumento para el sometimiento cultural; asimismo rechazaron las escuelas \u201ccharter\u201d( son las estatales privatizadas), los vouchers (bonos individuales que sustituyen el presupuesto educativo) y las diversas formas de privatizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n publica expl\u00edcitas o encubiertas.<\/p>\n
Los actuales tratados de libre comercio incluyen a la educaci\u00f3n con la finalidad pr\u00e1ctica de comprar y vender. Los medios de comunicaci\u00f3n dominados por la publicidad usan los v\u00ednculos entre madre e hijos reducidos a la mancha de tinta en la remera que arregla con el nuevo quitamanchas, la nueva figura del padre que se hace presente cocinando pur\u00e9 sint\u00e9tico, la escena donde la mayonesa light une a la familia, el grupo de adolescentes deleitados por las papas fritas y unidos por litros de cerveza. Es muy raro que en esos avisos aparezca un maestro o maestra. La televisi\u00f3n e Internet est\u00e1n plagados de publicidades de empresas de autoeducaci\u00f3n en m\u00faltiples rubros. Generalmente son presentadas por un educador sonriente con perfil del empleado del a\u00f1o de Mc Donald.<\/p>\n
En nuestro pa\u00eds, la situaci\u00f3n, que hasta hace pocos a\u00f1os era vista solo por los especialistas y los gremios como un peligro futuro, se manifiesta desde que asumi\u00f3 el gobierno Mauricio Macri sin reparos, como una compleja trama de inversiones privadas, normativas locales y nacionales, tratados internacionales, arreglos entre fundaciones privadas y establecimientos p\u00fablicos, y situaciones de hecho de privatizaci\u00f3n que se presentan como experiencias pedag\u00f3gicas. El shopping de educaci\u00f3n que ve\u00edamos en la \u00e9poca de Menem como intentos en algunos colegios, se ha generalizado cobrando dimensiones in\u00e9ditas. En los medios se ha instalado una maquinaria de reelaboraci\u00f3n del discurso educativo que va destruyendo los soportes simb\u00f3licos de la educaci\u00f3n moderna. Los intereses de Microsoft, Pearson, Banco Santander, Google, entre otras, act\u00faan de manera directa en el pa\u00eds a trav\u00e9s del Ministerio de Educaci\u00f3n y Deportes. Desde el arco oficial no hay disimulo al respecto, porque consideran que es lo adecuado. Paralelamente, se suman cada vez m\u00e1s fundaciones y empresas destinadas a vender servicios educativos, tales como GEM, Junior Achievement, Eidos o programas como Teach for America, Educar y Crecer, entre otras.<\/p>\n
Por ejemplo, este \u00faltimo programa tiene como donantes a la Fundaci\u00f3n Benito Roggio, Chevron Argentina y Johnson & Johnson. Usan un modelo de \u201cfranquicia social\u201d destinado a promover que diversos actores sociales se deciquen a la educaci\u00f3n. Les facilita material did\u00e1ctico, capacitaci\u00f3n y asesoramiento. Sin mucho esfuerzo de imaginaci\u00f3n leemos este programa acompa\u00f1\u00e1ndolo como m\u00fasica de fondo con el tintineo de la frase m\u00faltiples veces repetida por conductores de programas televisivos, redactores de editoriales de diarios liberales y economistas devenidos en pedagogos: \u201c\u00a1La Escuela P\u00fablica est\u00e1 en decadencia!\u201d.<\/p>\n
La acci\u00f3n siguiente es la convocatoria a voluntarios para que reemplacen a los maestros y profesores, condenados. No se trata de reacciones circunstanciales o un mal humor pasajero de algunos funcionarios. Por el contrario, los voluntarios sustituyendo a los docentes profesionales son sujetos centrales de la compra-venta de educaci\u00f3n. Si agregamos la convocatoria p\u00fablica que hizo en Dubai el ministro Bullrich a inversores extranjeros en educaci\u00f3n, sosteniendo que \u201cnosotros no podemos\u201d(arreglar la educaci\u00f3n) se aclara el sentido de que se trate de introducir como \u201cco-docentes\u201d en las escuelas primarias y t\u00e9cnicas a personas contratadas por \u201cTeach for Argentina\u201d, sin capacitaci\u00f3n, fuera del convenio colectivo de trabajo, contratadas como monotributistas con bajos salarios, como co-docentes. Uno de los titulares de esa fundaci\u00f3n es Gabriel S\u00e1nchez Zinny, hasta hace pocos d\u00edas director del Instituto Nacional de Educaci\u00f3n T\u00e9cnica (INET). La mencionada fundaci\u00f3n es de la familia de \u201cTeach for all\u201d y \u201cTeach for America\u201d, dedicadas a la formaci\u00f3n de l\u00edderes y educadores en comunidades ind\u00edgenas y marginales, especialmente en Uganda y Ghana, a las cuales ellos consideran naturalmente inferiores. Acordar que organizaciones con esa ideolog\u00eda penetren nuestras escuelas reemplazando a los docentes es l\u00f3gico que aparezca como una soluci\u00f3n para quienes ven la educaci\u00f3n p\u00fablica argentina poblada de seres incultos y culturalmente atrasados. El propio presidente Mauricio Macri lament\u00f3 que exista \u201cuna terrible inequidad, de aquel que puede ir a una escuela privada versus aquel que tiene que caer en la escuela p\u00fablica\u201d<\/p>\n
El domingo fueron reprimidos los docentes que trataron de armar una escuela frente al Congreso de la Naci\u00f3n. El gobierno no respeta las leyes que protegen el trabajo docente y la escuela, no solo la p\u00fablica sino todas las escuelas. Ese es el fondo de la cuesti\u00f3n: la desescolarizaci\u00f3n a manos de las corporaciones va muy a fondo, avanza hacia un cambio civilizatorio, s\u00f3lo comparable con el que imagin\u00f3 Aldous Huxley en su novela Un mundo feliz. Por eso es indispensable que la ciudadan\u00eda comprenda que no se est\u00e1 atacado tan solo los derechos de los docentes sino los suyos propios. Son los derechos de los familiares y de los propios ni\u00f1os y adolescentes los perjudicados cuando el gobierno se niega a sentarse en la paritaria, suspende la capacitaci\u00f3n de los docentes, los reprime y se dedica a hacer negocios con la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n