M\u00e1s de 700 mil alumnos primarios de siete provincias no completar\u00e1n el m\u00ednimo de horas establecido por el Consejo Federal de Educaci\u00f3n: hablamos de no menos de 190 d\u00edas de clase por a\u00f1o. Las acostumbradas huelgas docentes agravar\u00e1n el problema.<\/p>\n\n\n\n
En 2020 habl\u00e1bamos de 178 d\u00edas anuales de clase y en 2024 de 187, evidenciando una tendencia a la mejora. Pero para 2025 fue de 185 y se estima que ese n\u00famero se repetir\u00e1 este a\u00f1o. La cantidad de provincias que alcanzan los 190 d\u00edas -que aument\u00f3 desde cero en 2020 hasta ocho en 2025- ha ca\u00eddo a apenas tres para el a\u00f1o en curso.<\/p>\n\n\n\n
Se entiende que un d\u00eda efectivo de clase en primaria tiene una carga m\u00ednima de cuatro horas, siendo el piso anual de 760 horas para la primaria, aunque en algunas provincias pueden ser menos. Se contabilizan las horas pues las jornadas pueden ser simples, extendidas o completas. Para la secundaria, las horas anuales m\u00ednimas son 900.<\/p>\n\n\n\n
A\u00f1o tras a\u00f1o, la ONG Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong> (AxE<\/strong>) realiza un relevamiento a partir de la difusi\u00f3n de los calendarios escolares, aunque en esta oportunidad lo hizo antes de que el gobierno fijara los feriados tur\u00edsticos. Identific\u00f3 que solo tres de las 24 jurisdicciones estar\u00e1n en condiciones de cumplir la meta: Santiago del Estero<\/strong>, San Luis<\/strong> y Mendoza<\/strong>. Peor a\u00fan, se\u00f1al\u00f3 que Catamarca<\/strong> ni siquiera alcanza los 180 d\u00edas, apenas 178.<\/p>\n\n\n\n En el informe \u201cCalendarios escolares 2026: horas de clases y planificaci\u00f3n provincial del a\u00f1o escolar\u201d, AxE se\u00f1ala que siete de cada diez alumnos de Santa Cruz, La Rioja y Tucum\u00e1n no alcanzar\u00e1n el piso<\/mark>; tampoco muchos de San Juan, R\u00edo Negro, Buenos Aires y Chubut. Son 14 las provincias que no completar\u00e1n los 190 d\u00edas de clase, aunque s\u00ed las 760 horas anuales.<\/p>\n\n\n\n No podemos olvidar que lo planificado por parte de las instituciones no siempre se cumple, por m\u00faltiples razones, y que no pesa sobre los funcionarios ninguna responsabilidad ante eventuales incumplimientos. En lo que hace a los alumnos, el ausentismo cr\u00f3nico en los tres niveles educativos no parece preocupar demasiado aun cuando erosiona fuertemente las probabilidades de lograr los objetivos pedag\u00f3gicos planteados por las autoridades educativas. Poco importa el n\u00famero de d\u00edas de clases si los estudiantes no concurren. En las escuelas primarias bonaerenses, durante 2024, por ejemplo, el promedio de inasistencias fue de 36 d\u00edas<\/mark>.<\/p>\n\n\n\n AxE destaca tambi\u00e9n que carecemos de una base de datos nacional que refleje con precisi\u00f3n la asistencia efectiva a clase por jurisdicciones. La ausencia de un monitoreo real conduce a que hablar de 190 d\u00edas de clases sea solo una entelequia. La brecha entre lo planificado y el dictado efectivo de clases en el aula se reconstruye solo parcialmente a partir de denuncias. Teo Saralegui<\/strong>, coordinador de Investigaci\u00f3n e Incidencia P\u00fablica de Asociaci\u00f3n Conciencia<\/strong>, destaca que \u201cla asistencia regular a la escuela es uno de los predictores m\u00e1s s\u00f3lidos para analizar logros educativos, por encima de resultados previos en las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje\u201d. El promedio de faltas crece anualmente, y es mayor en los niveles socioeducativos m\u00e1s bajos y en las escuelas p\u00fablicas respecto de las privadas<\/mark>.<\/p>\n\n\n\n Hablar de planificaci\u00f3n y de reformas sin medir su impacto concreto en el aula no sirve. Los cambios que urge realizar en el sistema educativo deben contar con una base robusta que asegure tiempos m\u00ednimos reales de ense\u00f1anza para m\u00e1s alumnos en las aulas.<\/p>\n\n\n\n